摘要：在数字双碳的背景下，高校环保人才的培养愈发重要，它是对国家战略的积极响应，也是与产业需求相适配的关键所在。环保人才在双碳赛道中充当着核心驱动力的角色，其培养质量对“双碳”目标能否顺利落地以及产业绿色升级的进程产生直接的影响。本文紧扣“双碳适配产业需求”导向，先阐述高校环保人才所发挥的核心作用以及培养需求，再深入剖析当下培养体系存在的困境，最后从培养模式重构的五个维度提出优化路径，旨在推动人才培养和产业需求，实现精准的匹配，为美丽中国建设国家战略的实施提供坚实的人才支撑。

关键词：“双碳”目标；高校环保人才；产教融合；协同育人

碳达峰以及碳中和的目标是推动我国进入绿色低碳转型阶段，数字技术同双碳战略的深度融合，催生了智慧环保、数字孪生等新兴领域，进而对环保人才标准进行了重塑。教育部要求各大高校积极主动对接双碳方面的需求，来筑牢科技以及人才的保障防线。这一要求推动相关行业达成了共识，数字双碳要与产业需求相适配，并对环保人才的培养路径予以重塑。人才培养的质量，在双碳赛道上作为核心驱动力是极为重要的，而高校作为人才培养的主要阵地，需要联合企业共同面对时代的命题，对接国家的战略。只有对培养体系加以重构，才能够培育出既具备专业深度又拥有数字素养，还具有国际视野的人才，从而为产业升级以及战略落地注入新动能。

1 数字双碳背景下高校环保人才的核心作用与培养需求

1.1 高校环保人才的核心作用

 在数字双碳协同推进的背景下，高校所培养的环保人才肩负着多重使命。他们在产业升级、生态保护以及国际合作等诸多领域中都发挥着关键的作用。在产业绿色转型过程中，他们把数字技术同环保工艺加以整合，助力企业实现流程优化、智慧降耗的效果。如在水务行业，可以凭借数字孪生技术来对污水处理工艺予以优化，进而有效地降低能耗，同时提升水资源的利用率。在生态治理方面，一方面强化碳汇的功能，另一方面搭建起温室气体监测网络，契合产业出海的实际需求，为海外项目保驾护航。通过开展科普活动，引导公众积极参与，凝聚双碳合力。随着美丽中国建设的环保战略不断演进，环保人才无疑是核心的参与者，而他们的培养质量，直接决定不同阶段战略目标的落地及成效。

1.2 数字双碳背景下高校环保人才的培养需求

“双碳”目标所驱动的产业革命，其核心特点是多学科相互深度融合以及技术、商业、政策等方面的快速更新迭代，这对环保人才提出了全新的要求。他们不能仅局限于某一学科，而要拥有环境科学、工程技术与数字技术、经济学等多学科融合能力，并要掌握AI、大数据、数字孪生这类新兴技术，以此来适应智慧环保领域的新场景。要掌握碳交易的相关规则以及绿色金融政策，从而为企业低碳转型提供有力支撑。还需着培养他们的前瞻性思维以及创新方面的才能，以此规避“培养后即被淘汰”的风险，熟悉国际环保的标准以及低碳合作的规则，以契合环保产业走向海外的需求。此外他们还需要具备较为扎实的实际操作能力，能够与真实的生产以及治理场景相对接，而且要有强烈的社会责任担当，通过科普宣传的方式引导公众参与其中，再结合所掌握的专业知识为完善低碳政策以及行业标准提出合理化的建议。

2 数字双碳背景下高校环保人才培养的现实困境

2.1 培养模式定位偏低，适配效能不足

当前部分高校环保人才的培养模式存在一定的局限性，难以很好地适配数字双碳发展以及产业升级的需求。部分高校环保专业的定位仍旧偏向于传统的污染治理，更多聚焦在水处理、大气污染治理等传统技术。对于绿色低碳产业的前沿领域、国际合作交流以及数字技术的融合应用等方面关注不够，导致人才培养和产业高端需求之间存在一定程度的脱节，学生后续难以适应节能降耗、碳核算、智慧调控等新兴岗位。培养方向缺乏全球视野，没有充分对接环保产业出海的需求。课程内容更新的速度跟不上技术迭代的节奏，像AI、大数据等新兴技术难以快速融入教学，这进一步加大了人才培养与产业需求之间的差距。

2.2 课程教学模式滞后，时代适配性欠佳

高校在环保人才的培养方面，课程体系存在更新滞后的状况，教材内容滞后于产业实际需求。如传统水处理课程仍以基础工艺为核心，对智慧调控、节能降耗等产业核心需求提及较少。教学模式不够先进，校企合作多是形式上的，没能实现教学与产业相互赋能的效果。

2.3 第二课堂赋能偏弱，实践体系待完善

部分高校未能将第二课堂的赋能作用充分发挥，导致学生发展方向不清晰，实践能力薄弱。第二课堂缺少系统性的设计，没有形成能够和第一课堂紧密衔接的实践体系，学生很难通过实践来清晰地明确自身的定位。而且，实践活动存在严重的同质化现象，大多是以简单的环保宣传类活动为主，缺少能够对接产业需求的核心技术实践以及项目研发等高质量的活动，无法有效地培养学生解决复杂实际问题的能力。

2.4 政产学研用协同不足，联动机制待健全

 政产学研用协同育人模式是与双碳需求相适配的核心模式，然而在当下的实践进程中依旧存在着不少障碍。各方之间沟通协调不够顺畅，高校很难精准地掌握企业对于环保人才的需求情况，而企业同样无法及时参与到人才培养方案的制定以及课程设计当中，这就直接导致人才培养和产业需求出现脱节的情况；高校侧重于人才培养以及学术研究方面，企业则侧重于技术研发以及经济效益的追求，科研机构更是侧重于在前沿技术上实现突破，由于缺乏能够兼顾各方利益的协同目标，所以合作项目很难持续推进，在很大程度上制约了协同效应得以充分地发挥。

2.5 产教融合专业群建设滞后，融合深度待提升

当前部分高校环保相关专业大多独立设置，缺少依据产业逻辑来构建的专业群建设。环保产业的核心特性在于能为各个行业给予绿色低碳方面的服务，然而部分高校与之对应的人才培养方案，并没有形成能够协同支撑的专业群体系。以水产养殖、现代农业等相关的专业群为例，环境工程专业所应有的支撑作用并没有得到充分的发挥，专业之间课程的衔接存在不通畅的情况，实践方面的协同不足，这就使得学生很难去理解环保技术跟不同产业之间的适配逻辑，无法为产业的绿色升级提供全方位的支撑。

3 数字双碳背景下高校环保人才培养的优化路径

3.1 重构高校培养模式，立足前瞻与国际视野

 要对高校环保人才培养模式进行重构，需从前瞻视野以及国际格局层面来着手考虑。其一，在专业定位方面予以提升，和国家双碳战略以及产业在全球范围内的竞争需求相对接，增设低碳经济、碳核算以及数字孪生环保应用等相关领域前沿课程，把传统污染治理内容占比降低；明确“产业出海赋能”的导向，开设海外工程案例以及跨文化交流模块，借助国际合作以及项目实践的方式，让人才的视野得以拓宽，同时建立起一套涵盖产业需求调研、课程更新以及实践适配等内容的动态调整机制。其二，进一步深化产教融合，联合龙头企业一同开发教材，将真实的生产实践转化为课程内容，共同建设实训基地并推行双导师制度，鼓励师生进入到企业参与项目相关事宜，与企业人员共同开展攻关工作，通过研究来推动教学，进而提升人才培养的质量。

3.2 推进高校职业教育改革，实现产教双向赋能

高校职业教育改革应当聚焦在产教双向赋能方面，关键是实现课程以及教学的双重升级。就课程体系而言，要依照“岗位适配”的导向来加以重构，把那些与产业脱节的传统工艺内容予以剔除，增设智慧环保设备操作、碳监测、数字孪生应用这类前沿模块。推行“课证融合”，把职业资格考核标准融入其中。要结合区域的具体需求去开发具有特色的课程，如针对地方水务的情况，开设专项调控课程，以此提升其适配性。在教学模式方面，推动产教场景的融合，大力推行“现场教学”，让学生能够深入到企业的一线去感受技术流程。借助虚拟仿真技术来模拟复杂的治理场景，开展实际操作活动。引导教师积极主动地去对接企业的相关需求，从而对教学加以优化。

3.3 强化第二课堂赋能，构建系统实践体系

强化第二课堂赋能，构建系统的实践体系，与第一课堂做好衔接，提升学生的实践能力，帮助他们明确发展方向。邀请企业高管以及行业专家开展讲座，分享产业的发展趋势以及岗位的需求情况，通过组织学生去参观企业以及参加行业展会的方式，开展精准的职业引导。举办环保创新、碳核算等竞赛，组织公益环保、社区科普等实践活动，提升学生社会责任感和实操能力。加强教师指导能力的建设，推行“教师企业实践”制度，让教师积累一线经验，邀请企业专家进校培训，整合多个领域的师资，组建跨学科团队，助力指导学生开展跨学科创新实践。

3.4 构建政产学研用协同机制，实现精准育人

构建政产学研用协同机制，助力精准育人。需要政府牵头，去整合高校、企业、科研机构以及行业协会等各类资源，搭建起协同育人平台。通过定期开展产业人才需求调研并且发布相关报告的方式，为培养方案的修订给予支持。对教学、生产以及前沿技术等相关资源加以统筹共享，推动高校科研成果走向产业化，把企业技术需求转变为教学案例以及科研课题。依据平台所拥有的资源以及学生的个性化需求来制定分类培养目标，其中学术研究型着重于培育科研创新能力，以此助力学生进行读研深造；产业应用型则强化实践操作能力，从而提升学生在岗位上的适配程度；国际合作型聚焦于国际视野以及跨文化交流能力的培育，以便适配产业出海的需求。

3.5 打造产教融合专业群，适配产业服务逻辑

打造产教融合的专业群，需要遵循环保产业服务全行业的核心逻辑。要把绿色能源技术、数字技术、现代农业、水产养殖等相关专业整合起来，构建起“环保+”的专业群体系。依托环境类专业为其他专业建设提供环保技术方面的支撑，其他专业则帮环境类专业拓展服务领域，实现专业间的协同发展。让学生领会环保技术与不同产业的适配逻辑，培养能够为全产业绿色升级提供服务的复合型人才。搭建专业群资源共享的机制，推行跨专业的选课制度，建设共享课程库，让学生拓宽知识结构。共同建设实训基地、创新平台，共享企业合作资源，让学生参与到不同产业的环保实践项目当中。组建专业群跨学科的教学团队，开展联合备课、教学研讨以及项目合作，提升教学团队的综合能力与教学质量。

4 结束语

在数字双碳这样的背景之下，数字技术同绿色产业融合的程度不断加深，不仅为高校环保人才的培养创造了全新的机遇，同时也提出了更高的适配的要求。高校是人才培养的主阵地，要突破传统培养模式的局限，把“数字双碳适配产业需求”当作核心导向。通过培养模式重新构建、职业教育改革、第二课堂赋能、协同机制搭建以及专业群的建设等多元化路径，提升人才跨学科融合的能力、数字化的素养、国际的视野以及实践的操作能力。不断地推进改革，在技术融合方面紧跟AI、大数据等领域的前沿发展态势，并且及时融入课程当中；在国际合作方面拓宽交流的渠道，引入优质的资源；在社会参与方面引导学生运用专业知识去助力相关政策的落实以及提升公众的环保意识。通过一系列多维度的改革实践活动，培育出更多能够适配双碳战略需求的优质环保人才，从而为产业绿色升级、美丽中国建设以及人类命运共同体的构建提供坚实的人才支撑。

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