大中小思政一体化视域下打造行走的思政课堂

——基于SNAIL理念的师范生跨学科思政教育创新实践

一、基本信息简介

（一）案例背景

1.师范教育时代使命与SNAIL理念创新

习近平总书记强调，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”新时代背景下，高等师范院校承担着培养新时代“四有”好老师的重要使命，迫切需要构建跨学科融合的思政教育新模式。基于STEM理念的“在中国”和“中国化”实践，创新性地提出并践行了SNAIL跨学科教育理念：SNAIL代表Science科学 、Nature自然、Art艺术 、Intelligence智能和 Labor劳动，构建了“STEM+在地文化”融合的跨学科思政教育活动，让师范生在行走的跨学科思政课堂中感悟成长，实现了思想政治教育理论与实践的重大突破。

2.“耦合·共生”大中小思政体一体化的生态系统构建

团队构建了独特的“耦合·共生”教育生态系统，形成三层共同体结构：U-S教联共同体（高校与学校深度协同）、师范生跨学科学习共同体（学生主体能力提升）、小学生知识结构体系（最终受益对象）。通过做中学、探中学、例中学、g评中学的四维学习路径，构建了完整的师范生跨学科思政教育实践体系。现有师范生核心成员30人，涵盖科学教育、小学教育、学前教育、体育教育、思政教育、数学、特殊教育等多个师范专业。

（二）实施概况

1.SNAIL理念指导下的行走课堂建设

基于SNAIL跨学科教育理念，团队创新打造了“行走的跨学科思政课堂”特色体系。依托“科学+”SNAIL环岛科学驿、“琼山历史文化名城研学项目”和教育部中央彩票基金研学营地项目，联动海南13市县，构建了“SNAIL德育浸润课堂”“SNAIL槟榔BINGO系列活动”“三进书院”（科学探究+艺术体验+劳动实践）、“琼台寻福记”（自然感知+智能融合）、“鼓楼城墙守卫记”（跨学科团队协作）等特色课程，将海南的“最美公路”转化为“教育路”“科普路”，形成了13支“科学+”SNAIL环岛科学驿志愿服务团队的行走思政课堂网络。

2.人机共智赋能的实践创新

团队将AIGC技术全过程融入师范生跨学科学习，通过智能化、个性化培养模式，让师范生在行走课堂中承担“智能化小先生”角色。在2024年8月19日至29日的琼山历史文化名城研学活动中，30名师范生运用人工智能技术辅助教学，指导100余名中小学生开展铜壶滴漏制作（科学）、蓝晒技术体验（艺术）、投石机制作（劳动）等跨学科实践，在“行走+智能”的教学过程中深化对新时代教师职业的理解和认同。

（三）师范教育目标与SNAIL成效

1.基于SNAIL理念的育人目标

以培养具有跨学科素养和创新精神的新时代“四有”好老师为根本目标，通过SNAIL跨学科思政教育，引导师范生在科学探究中培养理性思维，在自然感知中增强生态文明意识，在艺术体验中提升审美素养，在智能应用中掌握现代教育技术，在劳动实践中培养工匠精神，实现德智体美劳全面发展和跨学科综合素养的协调提升。

2.中小学生积极反响与深度参与

在SNAIL跨学科思政教育实践中，中小学生作为最终受益对象，表现出强烈的学习兴趣和积极参与度。95%以上的中小学生掌握了相关科学原理，如在蓝晒技术体验中感受了化学反应的神奇魅力。参与活动的小学生李明轩兴奋地说：“哥哥、姐姐们教我们做实验太有趣了！我以前觉得物理很难，现在发现原来生活中到处都有科学。”小学生王思雨表示：“在琼台书院里学习，感觉自己也变成了古代的小书生，那些大学生哥哥姐姐就像我们的小老师，他们讲的故事我都记住了。未来，我也想考师范大学，将来当一名好老师。”

80余组亲子家庭深度参与活动，家长们纷纷表示孩子回家后主动分享学到的知识，学习兴趣显著提升。家长陈女士反馈：“孩子参加活动后，不仅对科学更感兴趣了，而且开始主动了解海南的历史文化，还说要向那些大学生哥哥姐姐学习，做一个有文化、有知识的人。”

合作学校的教师也给予高度评价。海南白驹学校的王老师表示：“这些师范生展现出的专业素养和教育情怀让我们非常感动，他们设计的跨学科课程既有趣又有效，孩子们学得特别开心，我们也从中学到了很多新的教学方法。”琼山一小的科学老师吴老师认为：“SNAIL理念下的跨学科教学让学生在实践中学习，在体验中成长，这正是新时代教育改革的方向，这些师范生未来一定是优秀的人民教师。”

3.显著的育人成效与社会影响

团队已培养30名具备跨学科实践教学能力的师范生，他们学业水平人均专业前10%，95%的团队成员获得各级各类奖学金和荣誉奖项，其中获得国家级奖学金5人次，获得省级以上奖项50余项。培育的基础教育骨干教师洪美叔获得中国青年五四奖章，吴泉穗获得“全国高校毕业生基层就业卓越奖”等荣誉。团队获得37项省部级以上荣誉，包括教育部高校美育改革创新案例一等奖、“感动海南”2023年度特别致敬奖等。更重要的是，相关研究成果转化为政策影响，5篇咨政报告获得国家和省级领导肯定性批示，成果转化为省级政策并在全省推广。

二、定性分析

（一）SNAIL理念的理论创新性分析

该案例在师范教育理论层面实现了在地化创新，将国外STEM理念进行中国化改造，创新性地提出SNAIL跨学科教育理念，构建了具有中国特色的跨学科思政教育理论体系。基于此理念，团队已发表核心期刊论文5篇，专著1部，立项并完成15项省部级课题，为跨学科教育提供了坚实的理论支撑。SNAIL理念将思想政治教育从单一的价值传输转化为多维度的素养培育，体现了系统论的整体性原则和协同育人的创新理念。

（二）“耦合·共生”大中小思政一体化实践模式先进性分析

在实践层面，该案例构建的“耦合·共生”教育生态系统突破了传统思政教育的边界限制，通过U-S教联共同体实现了高校与基础教育的深度融合，通过四维学习路径实现了理论与实践的有机统一。人机共智赋能模式将人工智能技术融入思政教育全过程，体现了教育现代化的时代特征。特别是13支环岛科学驿团队的构建，将思政课堂延伸到全省13个市县，实现了思政教育的全域覆盖和深度渗透。

（三）跨学科融合育人的实效性分析

从师范教育效果看，该案例实现了科学精神、人文素养、艺术审美、技术应用、劳动品质的全面发展。师范生通过SNAIL跨学科实践，不仅掌握了现代教育技术和跨学科教学方法，更重要的是在行走课堂中形成了完整的教育观、学生观、教师观。30名师范生100%坚定从教理想，人均专业排名前10%，95%获得各类奖学金，充分体现了SNAIL理念指导下跨学科思政教育的卓越成效。

三、重难点分析及解决措施

（一）重难点分析

1.跨学科理念融合的复杂性

SNAIL五个维度的有机整合，既要保持各领域的专业特色，又要实现深度融合的协同效应，对师范生的综合素质和指导教师的跨学科能力都提出了极高要求。如何在有限的时间内实现有效融合，避免简单的拼接组合，是实践中面临的重要挑战。

2.“耦合·共生”大中小思政一体化的系统协调性

三层共同体结构涉及高校、政府、基础教育学校等多个主体，四维学习路径需要理论学习、实践体验、案例分析、评价反思的有机衔接。如何确保各层级协调运转、各路径有效融合，建立稳定的协同育人机制，需要精心设计和持续优化。

3.人机共智与共生的平衡性

在人工智能技术深度融入教育过程中，如何处理好人的主体性与技术工具性的关系，既要充分发挥AI的辅助功能，又要避免对技术的过度依赖，确保师范生在智能环境中保持教育的人文关怀和情感温度，是需要重点解决的问题。

（二）解决措施

1.构建SNAIL融合的“五维一体”模式

建立“理论建构—实践验证—案例积累—反思优化—模式固化”的循环机制，通过项目制学习、主题式探究、情境化体验等方式，实现SNAIL五个维度的有机融合。开发SNAIL跨学科教学资源库，为师范生提供丰富的融合性学习材料。建立跨学科教学团队，形成各领域专家协同指导的师资格局。

2.完善“三层四维”协同机制

建立U-S教联共同体的制度保障，明确高校、政府、学校的职责分工和协作机制。构建师范生跨学科学习共同体的评价体系，从做中学、探中学、例中学、评中学的四个维度全面评估学习成效。建立小学生知识结构体系的跟踪机制，确保最终受益对象的教育质量。定期召开协调会议，及时解决协同过程中的问题和困难。

3.建立人机共智的伦理规范

制定人工智能技术在师范教育中应用的伦理准则，确保技术服务于教育本质。建立师范生数字素养培养体系，提升他们正确使用AI技术的能力。设计人机协作的教学场景，让师范生在智能环境中保持教育的主导地位，发挥人的创造性和情感优势。

四、工作建议

（一）深化SNAIL理念推广应用

1.完善理论研究支撑

加强SNAIL理念的理论研究，形成更加完善的理论体系和实践指南。支持相关科研项目立项，为SNAIL理念的深入发展提供学术支撑。建立SNAIL跨学科教育理念研究中心，汇聚相关领域专家学者，推动理念的持续创新和发展。

（二）优化“耦合·共生”育人模式

1.完善共同体建设机制

建立UGS（大学-政府-学校）跨学科教育共同体的标准规范，明确各方的权利义务和协作流程。完善师范生跨学科学习共同体的组织架构，建立科学的选拔、培养、评价机制。优化小学生知识结构体系的设计，确保符合基础教育规律和学生发展需求。

2.创新四维学习路径

深化做中学的实践形式，开发更多高质量的实践项目；完善探中学的探究机制，引导师范生主动发现教育规律；丰富例中学的案例资源，为师范生提供多样化的学习素材；优化评中学的评价体系，建立多元化的评价标准。

（三）强化人机共智应用

1.完善智能化教育环境

加大对师范院校智能化教育基础设施的投入，为AIGC技术的应用提供硬件保障。建设师范教育智能化平台，为师范生提供个性化的学习支持。完善智能化教学资源库，丰富AI辅助教学的内容供给。

2.提升师范生数字素养

将数字素养培养纳入师范生培养方案，开设相关必修课程。建立师范生AI应用能力认证体系，确保他们具备基本的人机协作能力。开展师范生智能化教学技能竞赛，激发他们学习应用AI技术的积极性。